让学术更学术,让专业更专业(让学术更学术的句子)

如今回想起走出考研考场时的心情，亚欣不仅有“释然”放松，更多的是困惑：自己能否上岸，考研会带来什么？

亚欣申请了中国社会科学院大学心理健康教育硕士学位。2023年考研成绩公布后，让她惊讶的是，同一个专业，专业硕士的分数线远高于学术硕士的分数线。

入学半年来，她有了很多新的收获，也有了很多的困惑。“经过一个学期的研究生生活，我的研究能力得到了提高，我广泛地探索了自己的专业兴趣，对未来真正想做的事情有了方向。”然而，在日常的学习和实习中，亚欣常常感到对于副硕士学位存在着一些不友好的感觉，“经验型硕士学位和专业型硕士学位只是培养方向不同，但人们仍然认为学术型硕士学位高于专业型硕士学位”。硕士。”

在我国，学术学位和专业学位研究生教育分类发展已有30多年的历史，专业学位研究生的比例也在不断扩大。但现实中，重视硕士学位而非专业硕士学位的观念依然顽固。

2023年11月，教育部发布《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》号文，明确提出要进一步推动研究生教育分类发展，并以此推动高等学校建设。建立优质研究生教育体系，加快教育科技强国建设。人才强国将提供更有力的支撑。

开展研究生教育分类有何意义？如何真正实现学术学位与专业学位研究生教育“同层次、两种类型、两条路径”？

解码——研究生教育分类的“前世今生”发展

郭明亮是中国农业大学资源环境学院2010级研究生，也是科技院早期驻院生。现在，他在广西创办了一家农业企业。借助“水稻+反季节小龙虾”种植养殖模式，带动当地农民实现水稻亩产从1000元跃升至1万元。

郭明亮跨专业考入科技学院。虽然本科专业是农学，但在即将毕业的时候，他仍然对自己的未来感到迷茫。“我不知道自己应该做什么，我担心自己会无所作为。”科技大院让他看到了“未来想做什么”。也正是在科技大院，郭明亮开始了解农业、农村、农民，并最终选择“农业、农村、农民”作为自己的毕生事业。

郭明亮进入科技学院的前一年，即2009年，中国农业大学在河北省曲周县白寨村成立了第一所科技学院，启动了农业研究生人才培养模式的改革和探索。也是在这一年，教育部发布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》号文，首次制定了全日制专业学位研究生培养方案。

科技院创始团队成员、中国农业大学教授张红艳表示，虽然时间上的巧合是巧合，但当时“我们越来越感觉到，随着研究生扩招，人才培养必须紧密结合生产实践和行业需求。否则学生和社会一定会用脚投票。”

北京航空航天大学高等教育研究院教授马永红表示，2009年是全日制专业学位研究生教育的“元年”。这加速了我国学位研究生和专业学位研究生教育分类发展格局的形成。

20世纪90年代，以工商管理专业硕士学位的设立为标志，我国正式启动了专业学位研究生的培养。虽然起步仅比学术型研究生晚10年，但2009年之前，我国专业研究生主要以接受非全日制教育的在职人员为主，研究生培养总体规模仍以学术型研究生为主。教育部数据显示，2009年，我国专业学位研究生人数仅占研究生总数的14%。

“随着研究生教育的发展，应该看到，我国研究生培养已从最初解决教学科研机构师资和人才短缺的目的转向更好地满足各类高层次专门人才的需求。社会经济发展”。西北。理工大学教授张伟表示，随着研究生培养规模扩大，专业学位研究生比例相对上升，而学术型研究生比例则有所萎缩。“这不仅是国际经验，也是对我国整体职业发展和行业整体发展对研究生培养结构的建议要求”。

2010年，国务院学位委员会发布《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》号文，提出到2015年，硕士学位教育实现从培养学术型人才向培养应用型人才的战略转变。2020年，国务院学位委员会、教育部下发《专业学位研究生教育发展方案》号文，提出将专业硕士研究生招生规模扩大到占硕士研究生招生总数的三分之二左右。到2025年，博士专业学位学生数量大幅增加。研究生入学人数。

经过多年发展，2021年，我国专业学位研究生招生人数已占研究生招生总数的56.7%。其中，在硕士培养层面，这一数字达到了61%。

2023年12月19日，在教育部召开的新闻发布会上，教育部学位管理和研究生教育司司长任友群宣布，当前学历学位和专业学位分类发展格局具有中国特色的研究生教育已基本形成。两类三级学位协调发展的体系初步建立。

如今，我国研究生总数位居世界第二。在硕士层次上，专业学位毕业生成为培养主体。因此，我国研究生教育无论从规模还是结构上都进入了新时期。

“今天，我国研究生教育发生了重大比例和结构变化，研究生教育如何适应和引领高质量发展，如何为教育强国、科技强国、强国建设提供有力支撑”。国家的人才问题，已经成为一个重大问题。”马永红表示，在此背景下，《意见》首次系统探讨了研究生分类的发展，具有重大战略意义。

“经过30多年的实践探索，我们在研究生教育分类的发展中产生了大量的经验和教训，可以说已经到了可以进行阶段性总结的时刻。另一方面，无论是专业学位研究生还是学术学位研究生都面临着系统升级、提高培养质量的需要。”马永红认为，相比建设教育强国的要求，还需要大力深入推进研究生分类培养和发展，进一步提高拔尖创新人才自主培养质量，进一步凸显研究生特色。教育支撑和贡献高质量发展。

探讨如何打破——研究生教育同质化发展

“我们专业招生时，对于学术型硕士和专业型硕士给出了不同的培养方案，但入学后我慢慢发现，两者的课程安排和毕业条件其实差别不大。”邹晓是北京的一名研究生。作为一名大学英语专业的专业学位研究生，她在第一学期的学习中因没有获得预期的实习机会而苦恼。

“学术更加学术化、专业更加专业化”是研究生教育分类发展的重要目标。但在实践中，两类学位同质化发展的现象依然存在。

“在研究生培养结构调整过程中，一些研究生培养单位对专业学位研究生教育的内涵认识不深。”21世纪教育研究院院长熊丙奇观察到，不少学校的专业学位研究生教育在课程、师资和培养模式等方面存在较大差异，与学历学位研究生教育没有本质区别。

另一方面，虽然学术型研究生培养是大学的优势和特色，但培养具有原始创新能力的拔尖人才，特别是博士生，仍需付出更多努力。

研究生教育分类发展如何“学术更加学术化、专业更加专业化”？

北京大学医学院对2022届毕业生就业去向的调查显示，96.1%的临床医学生毕业后进入了与医学直接相关的工作。学生接受的专业培训和职业选择达到了较高水平。持续的。

从用人单位满意度来看，北京大学医学院院长乔杰表示，北大医学毕业生在就业市场上很受用人单位欢迎，尤其是临床博士。经过北大完整的临床培训体系和多科室轮转后，可以直接进入临床工作，受到用人单位的高度认可。

北大医学院临床医学研究生培养质量为何受到多方认可？

“关键是医学和教育之间要实现良好的合作。”在马永红看来，专业学位研究生和学术学位研究生“同级而异”。一方面，两者都属于研究生教育，都强调培养学生的探究思维。和研究能力，但另一方面，学术学位研究生的培养以学术生涯为主要目标，以学术探索为导向，而专业学位研究生的培养则应突出职业导向和实践能力。

这种专业学位研究生培养的定位决定了仅依靠高校自身的力量很难提高人才培养质量。

2013年开始，北京大学医学部率先探索专科医师规范化培训试点工作。通过创新临床医学专业博士学位与专科医师规范化培养的有机衔接体系，实现了“培养考核协调、人事制度协调、专科攻读博士协作三位一体”。医教合作新形势，建立了研究生教育与行业规范化培训顺利衔接的高层次临床医学人才培养“北大模式”。

“在专科培养综合改革试点中，我们牢牢把握两个导向，一是以临床需求为导向的专业设置，二是以岗位胜任力为导向的能力建设。”北京大学医学院副院长段丽萍表示，在培养过程中，学校特别注重培养学生胜任临床专科岗位的能力。

目前，以住院医师培训纳入临床医学生教育过程为代表的一系列医教协同措施已被医学院校广泛实践。

“临床医学人才培养改革给了教育部门很大的信心，在一些专业成熟度高、进入门槛高的专业，我们的专业学位研究生教育可以充分借鉴医学教育协作的成功经验。政府、行业和教育领域加强战略协同，解决实践资源不足、产业导向缺失等突出问题，深化分类培训。”马永红说。

事实上，现有研究生教育分类发展的实践探索中，这样的例子还有很多。

2023年，马秉正考入哈尔滨工业大学卓越工程师学院，作为直接博士生。在选择个人培养计划时，马秉正选择了2年在校学习、3年专业实践的校企联合培养模式。打开培养计划，他欣喜地发现学院多元化的课程配置和较大的选课自主范围给了他充足的学习空间：“学院新制定的培养计划定制化特色鲜明，我很期待它。”

围绕工程硕士、博士培养改革，哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、浙江大学等高校加强校企合作，建立卓越工程人才培养核心指标体系，突出导向切实创新能力破解工程技术“卡脖子”。“问题是培养具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程人才。

北大、清华、复旦等高水平研究型大学围绕提高学术型研究生培养质量，通过完善招生选拔机制、优化培养方案，探索从基础教育到博士后阶段的一条龙人才培养模式，加强科教融合。学术创新人才培养。

以中国农业大学为代表的多所涉农高校正在积极探索农业科技硕士学院与人才培养、技术创新、社会服务相结合的教育模式。他们带领全国高校建设了数千所科技学院，扎根神州大地，解决民生、发展知识、教育新人，得到习近平总书记回信的肯定。

“各学校围绕分类培养模式进行了积极探索。”任友群总结说，过去10年，学位和博士学位授权点数量比10年前翻了一番，为科技前沿、重点领域和专业学位授权点提供了更加有力的学科支撑。总数占学位授权点总数的比例由10年前的37.6%上升到44.2%。其中，博士学位专业学位授权点数量增加两倍，对各行业高层次专门人才需求的响应能力增强。

期待如何进一步推进——研究生教育分类发展

教育部数据显示，2024年全国硕士研究生招生考试报考人数为438万人，比2023年减少36万人。这也意味着，自2015年以来，我国硕士研究生招生考试报考人数为438万人。国家已连续八年实现增长。由此引发的“考研热潮”降温等话题近日引发广泛讨论。

据此前某机构对考生考研动机的调查显示，近60%的考生认为研究生学历对就业有很大帮助。然而，近年来，由于研究生数量的增长以及经济的影响，研究生找到自己喜欢的工作并不容易。“研究生学历贬值”、“对就业帮助不大”被很多人认为是今年考研报考人数减少的原因。

不过，在复旦大学研究生院常务副院长陈艳看来，当前关于研究生学历贬值的讨论背后，也可能存在毕业生的“虚假过剩”。“一方面，部分专业学术型硕士生供给充足，另一方面，社会急需的应用型、综合性高水平硕士人才严重短缺。”

研究生教育分类发展中存在的问题需要通过进一步推进分类发展来解决。

专家普遍认为，《意见》作为新形势下推进研究生教育改革的基础性文件，旨在构建高质量研究生教育体系，提高人才培养质量，科教融合、以产教融合为方向。培训流程转型升级对全链条、各环节改革措施的衔接配合提出了方向和要求。

落实《意见》要求，哈尔滨工业大学党委常委、副校长甄良认为，要清醒认识和扭转重硕士轻专业硕士的观念。他表示，下一步，高校要进一步转变“象牙塔”培养理念，主动走进企业，调查企业员工的实际需求，制定研究生实践能力培养计划，积极开展跟踪应用型人才就业评价。了解应用型研究生就业需求和就业状况，灵活调整专业学位研究生专业设置，增强研究生教育对经济社会发展的适应性和支撑性。

“目前我们的想法是，围绕基础学科人才和卓越工程师培养两个重点，带头打造人才培养新范式。高水平研究型大学可以重点培养学术型博士生。”基础学科学位，转而以硕士学位为导流渠道，加强科教融合和学科交叉。”任友群分析道。根据教育部下一步重点工作部署，要通过上述两类人才培养改革突破，引领和带动各学科专业人才培养全链条转型升级，增强可操作性改革稳步推进、全面推进。

“这个文件的发布，给了学校一个非常重要的抓手和制度支撑。我们也期待更多的学校以此为契机，在研究生教育分类发展的制度建设和治理体系上做出调整。”马永红建议，一方面要从增强国家战略科技实力的角度考虑学术研究生培养，鼓励探索学术创新人才培养新范式。另一方面，在专业研究生培养上，要着力探索形成更具内涵、实用性的创新实体集群，吸引更多社会力量与高等教育领域对接，实现高等教育深度融合发展。教育链、人才链、创新链、产业链。

“专业学位研究生教育要与行业、企业、协会形成良性互动、双向流动，需要政府治理体系的变革，需要行业和社会组织的重新认识和积极参与，也需要政府治理体系的变革。”学校和教育系统要积极发挥主动性和探索精神。”马永红说。

学术学位和专业学位分类发展涉及分类规划、分类选拔招生、分类培养、分类建设等重要问题。北京师范大学教授钟秉林表示，当前，分类培训、分类考核的问题尤为突出。

他指出，虽然各培养单位针对学术学位和专业学位制定了不同的培养方案，并在分类评价方面进行了一些探索，但总体来看，实践中学术学位和专业学位的人才培养并没有太大差异，甚至一些学科或专业学位的类别也几乎相同。“硕士培养如此，博士培养也存在这个问题。”

“研究生教育作为最高层次的学历教育，是衡量一个国家经济社会发展水平和发展潜力的重要标志，可以为加快建设教育强国、科技强国、人才强国提供强有力的人力资源支撑。”人才强国。”钟秉林认为，《意见》已经给出了方向性要求和实施措施。下一步，要求研究生培养单位将文件精神落实到研究生人才培养的各个环节，包括招生、培养方案制定、课程设置、课程建设、研究生中期考核、论文选题制定和各项工作等。在写作、论文评审等方面，我们将用更加多元化的实践探索，推动高质量的研究生教育体系建设。

作者：中国教育报记者梁丹张鑫中国教育报见习记者胡若涵

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